一、培训回顾
1．领导重视，积极谋划
对于此次培训，各级领导高度重视，江苏省师培中心办公室副主任孙圣和、泰州市政府教育督导室主任督学、泰州市教育局副局长万琳、泰州市教师发展中心主任王雪飞、泰兴市委教育工委副书记曹德明、泰兴市教育局人事科及泰兴市教师进修学校等相关同志参与了培训的整体课程设计、培训流程的部署安排、开班典礼的组织及培训过程的管理调控等，整个培训活动有条不紊，有序推进。
开班典礼
2．专家引领，案例分享
围绕培训专题，名师大家为学员们提供了很好的理论及实践引领。学员们从吴永军教授《校本研修管理方略》中理清了教师“研什么”、“训什么”的问题，清晰了课程研究、教学研究、评价研究、校本研修等的工作思路；从刘昕校长《校本研修建设与管理叙事——课程改革是教育新常态下的校本研修主体》中感受到一位智慧女校长的创新管理，体会到校长是课程的领导者和设计者，是学科专业的研究者和践行者；从姜树华《认同感——学校课程架构过程中的校本研修着力点》中感受到一位名校长成长的艰辛努力，体会到特色办学的三个显性特征，即校长要有思想，教师要有个性，学生要有特长，懂得了校本研修工作的价值。专家们先进的教育理念，扎实的专业知识，灵动的教育方法，新颖的教学形式等给参培学员留下了深刻印象。
专家引领
3．沙龙研讨，互动对话
沙龙研讨环节中，学员代表分享了校本研修过程中的经验与困惑，专家就校本研修的问题与对策进行了现场指导，互动对话。学员们畅所欲言，谈学校研修现状，谈研修困惑，谈研修思路等，刘昕校长、丁玉祥校长耐心地一一解答支招。专家的指导为校本研修的有序开展提供了很好的思路与实践方向。
沙龙研讨
互动交流
4．学员反思，成果分享
培训过程强化培训的反思与反馈。学员反思环节中，组织学员结合培训所得，联系校本研修实践，反思校本研修的内涵、目标、形式等，谋划具有本校特色的校本研修实践思路。在小组讨论的基础上，由江苏省特级教师王高老师组织七名学员代表大组发言，并进行现场点评。这一环节的设计，有助于学员间思想的碰撞，经验的融合，同时也为学员训后的校本研修管理实践提供了很好的行动方向与思路，推动泰州地区校本研修的全面发展。
小组分享
大组交流
5．全程管理，协同运作
为保证培训质量，承办单位泰兴市教师进修学校在班主任及会议主持人的安排、食宿及车辆等后勤管理方面作了精心部署，周密筹划，各方职责明确，通力合作。六名优秀班主任全程参与班务管理，随堂跟踪听课，维持现场秩序，安排人员食宿，处理临时性的事务，保证了班务工作井然有序。会议主持人提前备课，做好会议主持、课务对接、专家接待、学员交流引导等多方面工作。300人的超级大班，住宿、吃饭、茶水供应乃至去往宾馆一天三次的车辆接送安排等对承办单位是个大考验，教师进修学校专门成立工作小组，对人员进行具体安排，大到住宿宾馆蹲守人员安排、就餐菜单制订、车辆接送随车人员分配等，小到各时间节点的对接，事无具细，相关人员各司其职，保证活动的有序进行。
报到现场
二、培训成果
培训过程中，参培学员留下了无数精彩的思维火花，撷取点点星火，点亮校本研修的心灯。
培训成果展示
靖江市滨江学校小学部 陈根荣 “正如吴永军教授所讲的一样，与学校内开展的传统的校本教研活动相比，校本研修更加注重研究问题的广泛性、课程的开发等；更加注重研究问题的深度，强调以点带面，由此及彼；更加注重问题的即时解决；更加注重研修形式的多样化、灵活性。通过培训，我认识到校本研修包括校本教研活动和教师培训等多个方面，课程的开发和利用需重视‘顶层设计’，课程内容的实施需由下而上，着力于‘学习力’的提升，课堂上以‘深度思维’为主，开展以解决实际问题为中心的研修活动。”
兴化市城东中心小学 罗鹤军 “结合本校的校本研修实际，我心中产生了许多的疑问。如何将校本研修工作推进得深入持久？作为校本研修管理者如何进行科学的‘顶层设计’？学科组如何组织教师进行专业阅读与分享？教学赛课如何在校本研修中发挥最大效用？在教育教研中如何培养学生的关键素养？诸如此类的问题，通过培训许多已得到解决，而许多还有待我在今后的教育教学生涯中不断的反思与探索。”
泰兴市泰师附小 陈建光 “在培训过程中，我是一边听专家讲课，一边联系我校实际情况进行对比、思考与遐想。通过对比，梳理我校校本研修过程中的点点滴滴，寻求相互之间的异同点，思考今后学校校本研修发展之路，遐想不断进取中的泰师附小定会成为一所先进开放的校园、美丽智慧的校园。”
泰州市海陵区大冯中心小学 陈秀兰 “昨天泰兴市教师进修学校张支华主任的一句话我记忆深刻‘我们要用科研的思维来做事，在校本研修管理中做到放而不纵，收而不拘，引而不扶。’是的，科研必定思考，思考必定用心。作为校本研修的管理者必需不断学习，拓宽视野，大胆创新，改成长制度，改成长氛围，改成长途径，改成长评价，让教师与学生都有所收获，迅速成长，从而形成良性循环。”
高港区实验小学 唐萍 “课程不仅是教材，更是学生经历、探究、体验的过程，要引导学生在经历的过程中去理解课程，因为我们的课程并不是为我们评职称而为，或是为应付检查而作秀，我们的课程应实实在在地服务于学生。”“课程不仅是计划，更是机会，给学生什么样的课程，就是给学生什么样的机会，他就可能获得很多发展。课程能让学生在机会中发现自己，发现自己未来的方向在哪里，寻找到将来最大的可能在哪里。”“课程不仅是学习任务，还是老师馈赠给学生的礼物，甚至是老师和学生共同缔造幸福的礼物。”
兴化市楚水小学 王文斌 “校本研修着眼于师生的共同发展。对教师而言，其专业的培训和提高尤为关键。通过培训，我梳理出了我们在校本研修方面存在的主要问题：对校本研修的认知度不够，缺乏专业认识和专业情感，表现出来的是对校本研修工作少有参与热情，被动应对；教师本身专业水平有欠缺，有研修的热情还需自身专业能力的有力支撑，才能使活动的组织及管理制度化、规范化；对专业研修状态的保持缺乏相应的保障措施，或者说是激励，使得教师对校本研修工作呈现出阶段性的疲乏状态，以至于推诿、拖拉或是敷衍。”
泰兴市三里实验学校 梁远乔 “本次培训有专家讲座、交流互动、经验分享、分组讨论、专家指导、学员反思等多种形式，内容丰富，形式多样，精彩而又实用。几天来，专家们以敏锐的眼光、独特的视角、智慧的头脑、辩证的思维，为我们学员阐明校本研修的目的、意义、内涵以及校本研修的可行性与主要探索体系。本次培训是一盏明灯，照亮了我将要前行的校本研修之路。”
校本研修之路任重而道远，在学校发展及教师成长的过程中，校本研修经历了从幕后到台前，从隐身到显形，从无序到有序的艰辛历程。作为校本研修的管理者，要想使校本研修为学校的发展、教师的成长、学生的进步提供更多的助力，就应更加重视培训内容的融合内化、提炼强化，以及培训所学的实践转化，形成具有各自学校特色的“草根化”的可操作的校本研修形式。